Para a conclusão do semestre...

Eram diversas as cenas do filme "Entre os muros da escola" (produção francesa, dirigida por Laurent Cantet e vencedor Palma de Ouro, Cannes, 2008) que eu poderia ter escolhido para a reflexão-síntese sobre minhas aprendizagens deste sexto semestre do nosso curso. Como dizia na proposta de trabalho “as cenas retratadas são comuns em qualquer espaço educativo”. Retrata episódios de um professor de francês (François Marin), com um grupo de alunos entre 13 e 15 anos, composto por negros africanos, asiáticos, latino-americanos e também franceses. Ele é o "herói" que tenta salvar aquela turma do caos, mas não é isento de falhas e também se converte em "vilão" ao quebrar a linha de conduta com os alunos.
Creio que, infelizmente, o filme retrata nossa realidade de hoje!

A cena que selecionei foi a primeira do segundo filme, que vai do início desta segunda parte, quando os alunos começam a digitalizar seus auto-retratos sob a orientação do professor François Marin, indo até 00:05:53 minutos, quando o aluno Carl apresenta de pé e oralmente seu auto-retrato, me emocionando quando diz seriamente ao final de seu discurso “... e gosto de estar aqui (na escola).”



Considerando as aprendizagens construídas em todas as Interdisciplinas ao longo do nosso sexto semestre, tivemos que analisar dentro do filme, na cena escolhida, os seguintes conceitos:



E posso afirmar que todos estes conceitos evidenciados na cena descrita por mim se refletiram da seguinte forma:

Em Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II foram vistos praticamente todos os conceitos para serem analisados no filme. O texto da professora e doutora em Educação Jaqueline Picetti, "Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança?", contempla quase todos eles, e é inclusive um assunto que engloba a problemática do filme.

A interdisciplina de Filosofia da Educação teve dois objetivos principais: Desenvolver o conteúdo da reflexão ética aplicada à educação e desenvolver a capacidade de argumentar e analisar conceitos. Estudamos os Princípios morais e Conflitos, estudos estes que nos possibilitaram analisar criticamente o desempenho do professor François Marin, querendo surpreender seus jovens alunos ao ensinar o sentido da ética, embora alguns desses alunos pareciam não estar dispostos a aceitar os métodos propostos. Esta interdisciplina nos propiciou a reflexão sobre possíveis intervenções a fazer se esta fosse a nossa turma e também a repensar sobre nossa atuação em nossa sala de aula atual e futuras. Com os pensamentos de Adorno e Kant também analisamos várias questões sobre Educação, Desenvolvimento, Aprendizagem, Autoria, Cooperação, Convivência, violência, barbárie e civilização, que com certeza nos deram um ótimo embasamento teórico-prático.

Em Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História trabalhamos com os conceitos de Identidades, Etnia, Discriminação, Diversidade, e no texto “Auto-Imagem e Auto-estima na Criança Negra: um Olhar sobre o seu Desempenho Escolar” de Marilene Leal Paré, Orientadora Educacional do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, tratava de como é de fundamental importância um olhar na multiculturalidade existente em nossas salas de aula e como o aluno de origem afro, cuja escola não considere as dimensões de sua expressão cultural, poderá desenvolver mecanismos de defesa que prejudicariam o desenvolvimento pleno de sua aprendizagem. Foi o que vimos explicitamente no filme.

Em Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais vimos os seguintes conceitos: Inclusão, Discriminação, Preconceito, Estigma, Identidades, Necessidades Educacionais Especiais.

Os conceitos: Autoria, Cooperação, Aprendizagens, Convivência, Autonomia e Desenvolvimento, também foram trabalhados em todas as interdisciplinas, e foram estes os conceitos relevantes para a construção do nosso Projeto de Aprendizagens desenvolvido ao longo do semestre no Seminário Integrador VI

“Ninguém nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, na prática social que tomamos parte.”
(Paulo Freire)

Violência na Escola ou Equívocos de compreensão?

Fantástico o texto da professora e doutora em Educação Jaqueline Picetti Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança?

Achei este parágrafo o mais relevante:

"Seria importante a escola inserir em seu contexto o respeito pelo processo de desenvolvimento moral, não tachando mais certos comportamentos como violentos, mas como características de uma determinada fase da construção da autonomia da criança, pois, para que o sentimento de justiça se desenvolva, são necessários o respeito mútuo e a solidariedade entre as crianças e os adultos."

Debatendo com várias colegas, a maioria a favor da sábia colocação, chegamos ao comum acordo: Como nenhuma de nós, professoras, havíamos pensado nisso? Se nosso aluno constrói seu conhecimento, passando por evoluções em seu nível de escrita, se seu processo de aprendizagem passa por diferentes estágios de desenvolvimento, como não seria da mesma forma a construção da moralidade e, consequentemente, da não violência?

Na última sexta-feira, na hora da rodinha, adaptei para contar aos meus alunos aquela história de Piaget:
“Um menino, que se chama Jean, está em seu quarto. É chamado para jantar. Entra na sala para comer. Mas atrás da porta há uma cadeira. Sobre a cadeira há uma bandeja com quinze xícaras. Jean não pode saber que há tudo isso atrás da porta. Entra: a porta bate na bandeja e, bumba!, as quinze xícaras se quebram.
b) Era uma vez um menino chamado Henri. Um dia em que sua mãe estava ausente, foi pegar doces no armário. Subiu numa cadeira e estendeu o braço. Mas os doces estavam muito no alto e ele não pôde alcançá-los para comer. Entretanto, tentando apanhá-los, esbarrou numa xícara. A xícara caiu e se quebrou” (p. 107)

Contei da seguinte forma:
"Tia Natalina (uma das cozinheiras da escola) ia levando em uma bandeja as 15 xícaras para o café das professoras. Um menino veio correndo e esbarrou nela sem querer e a bandeja virou, quebrando-se todas elas. Tia Natalina limpou tudo, voltou e trouxe novamente outras xícaras. Um outro menino, passando por ela, pegou uma xícara da bandeja e jogou no chão com força, quebrando a xícara. Mais tarde, tia Natalina contou para a diretora tudo o que havia acontecido. Qual dos dois meninos a diretora irá castigar?"
Eu tinha lido, eu tinha estudado, mas talvez não tivesse acreditado em qual seria a resposta. Dos meus 21 aluninhos de 6 e 7 anos, alguns ficaram em silêncio pensando, mas apenas um respondeu que a diretora iria castigar o menino que quebrou uma xícara só, porque ele o fez propositalmente e que o outro menino tinha quebrado as 15 sem querer! Meus outros alunos que responderam, disseram que a diretora ia castigar o que virou a bandeja toda, pois este havia quebrado todas as xícaras!

Pude realmente constatar que os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental estão construindo as noções de justiça, solidariedade, intencionalidade e responsabilidade, como nos diz o texto. Eles se detém pelo prejuízo material e não pela intenção da ação, como vimos em nosso material de estudos. É primordial que nós, professores, estejamos sempre atentos aos acontecimentos durante esta preciosa construção, pois deveremos intervir sempre que necessário, para podermos auxiliar nosso aluno a refletir sobre as diferentes situações vivenciadas na escola e também fora dela.

Saber sobre as regras do jogo me auxiliou muito também em minha sala de aula na Educação Especial:
"Em termos da consciência da regra do jogo:
1 - não há regra;
2 - a partir de mais ou menos 6 anos a regra é intangível e sagrada;
3 - a partir dos 11 anos, aproximadamente, a regra é compreendida como uma convenção, que resulta do consentimento dos envolvidos e que pode ser modificada por consenso."
Vi que, embora a idade cronológica dos meus alunos com deficiência mental não seja essa, eles também passam por esta evolução, e eu não estava entendo a passagem da etapa 2 para a 3 como tal; pensava que meu aluno estava regredindo em sua aprendizagem! As vezes, nem tudo é como nós achamos. Aí consiste a importância em estarmos estudando e aprendendo.

Em minha opinião, esta foi uma das aprendizagens mais ricas que vivenciei neste semestre!

Método Clínico - 2ª aplicação!

Elci e eu já havíamos feito a alternância de papéis em nossa primeira aplicação do Método Clínico, de tão empolgadas que ficamos com o resultado obtido. Em nossa segunda aplicação, escolhi um de meus alunos que apresenta maior dificuldade cognitiva e a prova de conservação de massa novamente.

Logo de início, meu aluno parecia muito nervoso enquanto eu o conduzia para a sala onde aplicaríamos o Método Clinico Piagetiano. Ao sentar a minha frente estava bastante inquieto, se mexia muito na cadeira, demorando a acomodar-se, demostrando insegurança. Olhava tudo a sua volta, demorando a ficar “olho no olho” comigo. Estava bastante confuso em suas respostas iniciais, mas após minhas exemplificações e o “olho no olho”, entendendo então o que era quantidade, sua “confusão” foi se dissipando e começou a responder com mais segurança às perguntas feitas.

Em relação a esta segunda aplicação, ressalto a importância de não ter muita gente durante a aplicação da prova e o quanto isso ajuda a tranquilizar nosso aluno. A questão do olhar de pesquisadora, procurando compreender cada movimento do aluno ao invés de avaliá-lo também é muito importante.

Sei que o objetivo da aplicação não é o de organizar o pensamento da criança, mas as situações que promovem sua reflexão podem auxiliá-la a tomar consciência das coisas que a rodeiam, dos fenômenos que acontecem, da lógica em si e por isso é muito importante que tanto nós, educadores, quanto os pais proponham diversas atividades lúdicas, jogos e brincadeiras que desafiem a criança a pensar, a buscar respostas, a agir e interagir!

Tanto a professora Ana quanto a Analissa me colocaram sobre o significado emocional que um momento como este pode ter para o aluno, no sentido dele ter um olhar individualizado sobre ele, uma atividade diferente, com duas ou três professoras só para ele! Com certeza isso pode ter um significado de investimento de carinho, afeto, atenção, que fazem a criança se sentir muito especial, produzindo efeitos benéficos em sua auto-estima.

Desde a primeira aplicação observei a importância de vivenciarmos os dois momentos, que são igualmente necessários para a compreensão e o entendimento dos processos cognitivos do aluno e seus movimentos, pensamentos e ações no decorrer da aplicação do Método Clínico.

Posso reafirmar que foi uma experiência maravilhosa, que mudou o rumo deste meu aluno em sala de aula, transformando-o.

Vamos repetir a experiência, agora com uma aluninha que também apresenta problemas no desenvolvimento cognitivo, desta vez com mais experiência e mais confiantes em nós mesmas.

Método Clínico - 1ª aplicação.

Foi uma experiência muito interessante aplicar o Método Clínico Piagetiano com a colega Elci, que trabalha na mesma escola que eu (e que a Silvia e a Lucele). Todas nós adoramos a experiência! Foi excelente!! Aplicamos a prova de Conservação da massa – quantidades contínuas em um aluno meu de 6 anos. Eu apliquei e a Elci observou e fez as devidas anotações. Ficamos tão motivadas que trocamos os papéis e aplicamos a prova de Conservação do Número com uma aluna minha, também com seis anos de idade;
Durante os anos em que atuei com a Classe Especial, apliquei a prova de Conservação do Número, mas sempre sozinha. Gostava de fazer o parâmetro entre os níveis em que meus alunos se encontravam com os estágios evolutivos segundo Piaget, pois isto me dava uma colocação melhor do desenvolvimento cognitivo de cada um de meus alunos. Em dupla a experimentação foi muito mais eficiente! Em dupla e sozinhas com o aluno testado, nosso olhar é mais direto sobre ele, chegando a ser um momento de intimidade, cumplicidade e maior confiança.

Com a aplicação das provas pudemos evidenciar sua importância e entendermos na prática o que aprendemos teoricamente. Com certeza, depois da experiência prática que tivemos, ao ler o que Piaget escreveu sobre os estágios de desenvolvimento, nossa leitura será muito mais recheada de significados, além de se tornar mais prazerosa!

Modelos Pedagógicos, Modelos Epistemológicos

As leituras na interdisciplina de Psicologia são muitas, mas bastante relevantes.
Coloquei aqui, como evidências, os modelos de que nos fala o professor Fernando Becker.

Primeiro modelo: O professor ensina e o aluno aprende.
O professor age assim porque acredita que o conhecimento pode ser transmitido para o aluno. Ele acredita no mito da transmissão do conhecimento - do conhecimento como forma ou estrutura; não só como conteúdo.
Esta ação do professor é legitimada por uma epistemologia, segundo a qual o sujeito é totalmente determinado pelo mundo, pelo objeto ou pelos meios físico e social.

Segundo modelo: O professor é um auxiliar do aluno, um facilitador, como diz Carl Rogers. O aluno já traz um saber que ele precisa, apenas, trazer à consciência, organizar, ou, ainda, rechear de conteúdo.
O professor deve interferir o mínimo possível. Trata-se de um professor não-diretivo, que acredita que o aluno aprende por si mesmo, podendo ele, no máximo, auxiliar a aprendizagem do aluno. A epistemologia que fundamenta essa postura pedagógica é a apriorista.
"Apriorismo" vem de a priori, isto é, aquilo que é posto antes (a bagagem hereditária), como condição do que vem depois.
Essa mesma epistemologia, que concebe o ser humano como dotado de um saber "de nascença", admite também o ser humano desprovido da mesma capacidade ou seja, "deficitário". Mas esse déficit eles acreditam existir entre os miseráveis, os mal nutridos, os pobres, os marginalizados.

Terceiro modelo: É a pedagogia relacional e seu pressuposto epistemológico.
O professor acredita que o aluno só aprenderá alguma coisa, isto é, construirá algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua ação. Ação é a prática, seu modo de pensar é a teoria.

Fernando Becker afirma também:
Construtivismo - O conhecimento não é dado como algo definitivamente pronto ou terminado. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento.

"Construtivismo não é uma prática, ou um método; não é uma técnica de ensino nem uma forma de aprendizagem; não é um projeto escolar; é, sim, uma teoria que permite (re)interpretar todas essas coisas, jogando-nos para dentro do movimento da história – da humanidade e do universo” (BECKER, 2001, p. 72).

Minhas reflexões:

Sobre o primeiro modelo:
O professor ensina e o aluno aprende ~> Para este modelo de professor, somente ele pode produzir algum novo conhecimento no aluno, ele pensa que seu aluno aprende apenas quando ele ensina, não levando em conta a bagagem anterior do aluno e sua capacidade de construir sua própria aprendizagem.

Quanto ao segundo modelo:
O professor é um facilitador da aprendizagem ~> Sabemos que o aluno traz consigo muitos conhecimentos, mas o professor não pode esquecer o que seria a característica fundamental de sua ação pedagógica: a intervenção no processo de construção da aprendizagem, construção esta que é de seu aluno.

E o terceiro modelo:
Pedagogia relacional ~> Engloba o que aprendemos de Piaget sobre sua epistemologia genética e também de Emília Ferreiro e outros educadores sobre o Construtivismo.
Ao assimilar novas aprendizagens o aluno desacomoda seu conhecimento anterior, construindo novos conhecimento, colocando-os em prática.